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            歡迎訪問安慶藍天實驗學校網站   今天是:2019年6月10日 星期一

            教育動態

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            名校觀摩有感
            作者:辦公室    發布于:2017-05-10 18:03:58    點擊次數:1323
              11月28日至29日,龍山學校組織部分骨干教師到馬鞍山二中參加了“長三角語文教育論壇詩歌教學研討會”,12月11日,再次組織老師們赴安慶四中參加主題為“探索翻轉之真 展現教學之趣”的教育教學開放日活動。本次學習,同行們先進的教學思想、前沿的辦學理念、老師們的專業魅力、不斷更新的現代化教學模式、充滿地方文化特色的校園環境,都是值得我們借鑒和學習的。這兩次虔誠的學習之旅讓我享受一頓精神盛宴,收獲頗豐,心中有諸多感觸。下面是我本次參觀學習的所見、所聞、所思、所想,愿與大家一起分享我的收獲。
            一、學生發展——精彩紛呈展風采
                馬鞍山二中校訓是:厚德 勵學 敦行。學校以發展學生多元素質為宗旨,以課程改革為突破口,大力實施素質教育,培養學生興趣,發展學生特長,促進學生“情智雙修,學有特長,身心兩健,全面發展”。馬鞍山之行因活動是安排在周末,沒有多少學生的校園顯得有些空曠,但在她的文化長廊上所展現的豐富多彩的活動吸引著來自五湖四海的每一位與會者的眼球,置身其中我仿佛想象到了學生正坐在石凳上聞著彌漫在空氣里濃濃的書香。安慶四中課間操時,操場上,全體學生排著整齊的隊伍,做著一致的動作,氣氛活躍,散發著藝術氣息。學生們展示風采,彰顯個性。兩所學校歷次檢測成績驕人,但仍在藝術、體育特色教育上,以其優質的教育鍛煉學生身體,陶冶學生性情,這樣的教育正是我們所追尋的。瀏覽著學校多年來豐碩的教育教學成果,就會讓你深深感覺到,這里是老師和學生們享受成功喜悅的美好舞臺……
            二、課堂教學——各有千秋競風流
                翻轉課堂的教學模式起源于美國,近年來為國內教育界所推崇,安慶四中(還有12月10日在佐壩鄉洪嶺初中舉辦的城西北研討會)也對翻轉課堂的教學模式進行了探索和實踐。翻轉課堂,也叫顛倒課堂,是一種教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學模式。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課,布置家庭作業,然后讓學生課后練習。翻轉課堂的不同在于創建教學視頻和組織課堂活動,學生先通過視頻完成知識點的學習,課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所,從而有針對性地答疑解惑,以達到更好的教學效果。
                從教的角度來說,翻轉教學翻轉的是教學理念,從先教后學轉變為先學后教,以學定教;從學的角度來說,翻轉教學翻轉的是學習理念,傳統學習有時空的限制,翻轉課堂在互聯網技術支持下,打破了學習的時空界限,讓學生在自主學習的過程中,選擇適合自己的最佳學習方式,以提高自己的學習效率;從課堂組織形式來說,翻轉教學改變了課堂的組織形式,包括教師主導身份和學生被動身份的轉變,學生成為學習的主角,課前自主預習,課后自我復習,課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節,教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色。
                與傳統課堂教學相比,翻轉課堂教學模式改變了教學流程和教學手段。傳統課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”,而翻轉教學是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。杭州市旅游職業學校旅游教研組組長許靜說,從創新的角度來講,翻轉教學改變了傳統教學過程,傳統課堂是預習、上課、反饋重難點、課后做作業,翻轉教學的流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操。“課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備,教師通過精心設計、組織課堂活動,深入淺出地為學生講解重難點,讓學生更有效地掌握知識。”
                微課程,翻轉教學新載體,翻轉教學是一種全新的教學模式,而微課則是一種創新的教學載體。作為翻轉教學的一種新型教學手段,微課為翻轉教學提供了強大的課程支持。微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合,不僅可以使學生牢固地掌握教學重點和難點,而且可以提高課堂效率,使原本需要1.5個課時的教學量在1個課時內完成。在數字化信息時代,微課作為一種新型的教學方式,雖然處于探索階段,但微課潮流勢不可擋。選好課題,抓住難點,基于翻轉課堂的教學理念,利用翻轉課堂的教學模式,通過微課等新型的教學方式進行授課,可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問題。以使學生能夠更好地掌握和鞏固課程內容。
                微課作為翻轉課堂一種創新的教學載體,通過‘觀看微視頻、網上溝通交流和反饋問題、教師進行教學設計、完成課堂教與學’這樣先學習、后討論、再鞏固復習的微課過程,最終目的是讓學生掌握理論知識,并能夠將之運用于實踐過程中。微課的興起,使翻轉教學的教學模式得到了更廣泛的運用對于自己解決不了的難點,學生可以帶著問題來上課,老師會在課上給學生講解疑難點。
                本次安慶四中主題為“探索翻轉之真 展現教學之趣”的教育教學開放日活動,我聆聽了安慶四中張亞娟、錢瑩、汪婷婷、李鵬凌等諸位老師精彩的翻轉課堂教學模式課例展示,從我直接接觸的幾堂課中,我能感受到教師的課前準備是相當充分的:不僅“吃透”教材,還充分地了解學生。她們準確把握教學目標,從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。創設情景,分層教學,因勢利導,讓學生獲得成功。讓學生感受“成長之樂,收獲之美”,使之形成持久的學習動力。
                八年級(2)班張亞娟精心設計的《湖心亭看雪》,教學設計邏輯性強、主線清晰,從《紅樓夢》 開頭詩“滿紙荒唐言,一把辛酸淚!都云作者癡,誰解其中味?”入,從結尾詩“說到辛酸處,荒唐愈可悲. 由來同一夢,休笑世人癡! ”出,整堂微課層層遞進、引人入勝。達到語文教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。老師在嫻熟的教學流程中輕松自如,做到胸中有本,熟記于心,而不是看著菜譜炒菜,當學生看到老師丟開課本背對大屏幕范讀時,如此大家風范,心已向往之。學生學習的積極性高漲,小組每個成員都積極參與到課堂活動之中。她那富有親和力的聲音,那親切而溫婉的姿態,就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。林老師改變了以師為尊的角色,讓課堂成為平等的課堂,真正做到放權給孩子,通過課堂上的這種慢等待讓學生先于教師得出答案,讓學生在課堂上不僅學習了知識,還獲得了技能,提高了素養,不知不覺中,本堂課就因為老師的精心預設達到預期的效果。
                七年級(3)班錢瑩老師的《4.2線段、射線、直線》,課前學生觀看微視頻、提出難點困惑、教師設計微課;課堂上教師運用各種新型教學方法,幫助學生鞏固重點難點。但本節課也有一些值得我吸收借鑒的地方:課堂教學內容、難度的設置,必須遵從學生的認知規律,一切超出學生能力范圍的預設都只能是空談。
                九年級(10)班汪婷婷老師的《雨說》,汪老師通過微課《三招讀懂現代詩》注重學法的指導,重點讓學生感受詩歌的美妙,注重學生朗讀方面有層次,層層遞進,讀懂、讀通、讀出節奏,注重培養學生說的能力和寫的能力,語言表達上先扶后放,循序漸進,在教學形式上,將視頻穿插法、課堂智慧法運用于教學中,加上圖片穿插,圖文并茂,趣味性更強,情景更生動,不僅有助于提高課堂效率和教學質量,而且有助于增強學生的信息化學習意識,課后學生制作微視頻,教師驗收點評……不僅加強了師生之間的互動交流,而且通過教師對教學重難點的精心設計,使微課堂活動更具有針對性,提高了微課知識掌握的效果。學生思維發散,想象豐富合理,師生互動和諧,是一節充滿活力而有美感的課堂。
                八年級(9)李鵬凌老師的《線段的垂直平分線》,李教師摒棄課堂教學中的“華而不實”,整堂課輕松、自然。經過了精心預設,注重細節,從導入新課、布置作業到課后小結,每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處,變用力教育為用心教育,以適合學生的教學方式,構建真實、扎實而省時、啟智、輕負的高效課堂。因本堂課教學內容設置合理,教學重點突出,教學主線明晰,所以,雖然課堂容量比較大,但老師仍注重讓學生跳一跳摘桃子,注重了拔高,拓展課堂的廣度和深度,教學目標達程度高?芍^是本次教學成果的最有力證明。這讓我不得不嘆服名師課堂的精致和教學智慧的高超。
            不管是哪節課,老師都能做到面向全體,尊重差異,讓學生自主學習、主動參與,體驗成功?傊,他們的課堂讓我們為之贊嘆,適合孩子的教育,才是最好的教育。老師的精彩成就了學生的精彩,學生的精彩再次成就了老師的精彩。我也深深的認識到作為一名教師,一定要充分利用一切學習機會,分享他人智慧,提升教學素養,提高課堂效益。
                微課以其簡單化、實用化、多樣化和智能化而受到師生青睞,但微課并非十全十美,需要進一步的實踐檢驗和探索。在微課開發過程中,特別需要理清5個層次的關系:教與學的關系、微課與信息化手段教學的關系、微課與微課堂的關系、課前設計與課堂輔導的關系、教師準備成本和學生學習成本的關系。作為一種創新的教學模式與手段,翻轉課堂與微課尚處于探索階段。哪些專業、哪些課程或者哪些類型的知識適合運用微課的形式呈現;每個學生的疑難點不同,如何運用微課使每個學生的疑難點都能得到解決……對于未來翻轉課堂的進一步推進和微課開發的進一步深入,都需要不斷探索。探索,課改創新沒有止境!
            三、教育科研——比翼齊飛促發展
                我還列席了安慶四中英語、物理、歷史、心育等四項省、市課題結題報告會,羨慕欽佩的目睹了他們累累碩果,領略了名師名校風采。來自安慶市教科院以及安徽省教科院的專家給我們做了兩個多小時的報告,會后我進行了反思。從他們的發言中我深深地體會到做我們一線老師從事課題研究時,務必做到以下幾點;
                課題必須有價值。所選的研究課題是根據教育科學本身發展的需要,是為了檢驗、修正、創新和發展教育理論,建立科學的教育理論體系的需要;課題必須有科學的現實性。選題的現實性,集中表現為選定的問題要有科學性,指導思想及目的的明確,理論根據充實、合理;課題必須具體明確。安徽教科院副院長鮑文敏指出,選定的問題一定要具體化,界限要清,范圍宜小,不能太籠統。課題是否具體、適度,往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學性差。只有對選題有清晰透徹的了解,才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜;課題要新穎,有獨創性。安徽教科院規劃辦王賢進主任特別指出,選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題,通過研究應有所創新,有新意和時代感;課題要有可行性。所選課題是能被研究的,存在現實可能性。不能是空中樓閣,水中花鏡中月。聽取專家組的指導性發言,撥開烏云見月明,我對課題的開展以及以學生為本位的課堂教學模式有了更深的認識,也為我經后的研究指明了方向。
                過聆聽報告,我感受到了課題研究是提升教師專業素養的必由之路,也是學校長遠發展的必由之路。反思我們學校正在研究的課題,我們是任重而道遠,我們還有很多的工作要做。
            四、環境設施——人文盛景育英才
                我先后參觀了馬鞍山二中、安慶四中兩所名校,這幾所名校都有現代化的設施、深刻的人文內涵和優美舒適的環境,都把“優化育人環境、改善辦學條件”作為提升辦學品質的一大抓手。校園建筑、校園活動場所和所有教學設施設備都是校園環境,是校園文化的物質載體。學生每天都生活、學習在一個整潔、優美和富于教育意義的校園環境中,自然要受到潛移默化的感染和影響。校園里的黑板報、壁報、櫥窗、廣播室、圖書館、精美的雕塑、人性化的標語、優美的畫廊、生機盎然的草坪和花木等遍布了整個校園,都能起到怡情勵志的作用。
                校園文化建設的人文性、教育性、藝術性無不讓我們驚嘆具有特色的“校園文化”是學校發展的靈魂。兩所學校還有共同之處就是都有先進的辦學理念,一磚一瓦、一草一木、一言一行都彰顯了他們高瞻遠矚的辦學思想。他們都有“以人為本,為學生的終身發展奠基”的人本發展理念,有明確的“規范化--特色化--品牌化”的辦學目標。
                每一次專家講座都讓我受益匪淺,每一次的交流學習都讓我不斷成長,此次學習是一次難忘的經歷,不論是聽課,還是參觀、聽講座,對我來說都是受了一次極好的教育,也是對我教學工作的鞭策!以上的感受并不能展現此行參觀學習的全貌,難免掛一漏萬,如蜻蜓點水。然而我認識到,作為一名教師,要樹立終身學習的意識,不作井底之蛙,在反思中調整自己,努力踐行新課程理念,努力實施素質教育才是根本,才能不虛此行。(龍山學校 王錦菊)
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